1.成果简介

粤港澳大湾区正处于“智造”转型的关键时期，需要大批优秀工匠，中职学校也亟待提升职教师资的“质”与“量”来顺应工匠的培养需求。我校作为广东“职教母机”—全国独立设置的八所职业技术师范院校之一，担负着为中职学校培养职教师资的重任。2012年以来，依托高本衔接协同育人试点改革及教学标准研制等国家、省级教改项目，本成果探索并实践了高职本科衔接一体化培养机械类职教师资人才创新体系：

（1）以“三师能力”为核心、“分级培养”为主线，省内首批研制“两标准”：在充分调研基础上，建构职教师资职业能力体系；以能力分级为导向，一体化构建“五基础、三能力、一培养、五提升”的高职本科贯通课程体系；创新研制了《高本衔接专业教学标准》和《核心课程标准》。实现了“工程师+技师+教师”“三师”能力的分级系统培养，为高本衔接一体化培养职教师资提供了教学规范。

（2）构建“四元共育”的职教师资协同培养机制：深化产教融合、校企合作、校校协同，通过本科、高职、企业和中职“四元联动”，实现共商培养方案、共组导师团队、共筑育人平台、共管实践过程“四共建”，形成“四元共育”的协同培养机制。

（3）强化“三支撑”：以实践育人为导向，强化建设“工作过程导向”应用型特色教材、产学研协同育人平台和“三性融合”特色职教师范实践教学体系，为促进专业培养目标达成提供了有力支撑。

本成果应用示范性强，标准已出版并向全省推广，已在校内及5所试点高职院校应用，推动了高职与本科教育的衔接贯通。改革成效显著，成功搭建了高本衔接人才培养“立交桥”，得到省教育厅高度认可，并被《中国教育报》等媒体报道。

2.成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法

2.1主要解决的教学问题

（1）高本衔接培养职教师资“无标准可循”的问题；

（2）多主体协同育人机制不顺畅的问题；

（3）课程内容与工作过程脱节的问题；

（4）职教师资实践与创新能力不强的问题。

2.2解决教学问题的方法

（一）基于职教师资能力成长规律，创新研制高本衔接专业教学标准

深入本科、高职、中职和企业开展职教师资供需调研，通过明确高职与本科的培养目标和规格，建构职教师资职业能力体系，确定课程与能力的衔接关系，创新研制了《高本衔接专业教学标准》，形成了高本衔接人才培养规范。重点基于职教师资职业能力成长规律，以“三师能力”为核心、“能力分级”为导向、“系统培养”为主线，建构了高职学段的五基础（数理、力学、机械设计、制造、电学）、三能力模块（制图、数控（高级工）、双创），与本科学段的一培养（教师教育能力）、五提升模块（机械设计、制造、自动化、双创、数控（技师）能力）贯通的课程体系，通过高职与本科知识能力的有效衔接，实现了“工程师+技师+教师”“三师”能力的分级系统培养。有效解决了高本衔接培养职教师资“无标准可循”的问题。

（二）构建“四元共育”的职教师资协同培养机制

深化产教融合、校企合作、校校协同，由本科牵头、高职协同、企业和中职参与，通过共商人才培养方案，共组实习、毕业设计与就业导师团队，共建协同育人平台，共同指导、管理与评价实践过程，构建了“四元共育”的协同培养机制，破解了本科与高职、中职和企业多主体协同育人机制不顺畅的难题。

（三）融合工作过程导向理念，开发专业核心课程标准和应用型特色教材

以岗位职业能力要求为依据，以典型工作过程为主线，以企业真实工作项目为载体，对接职业标准，重构知识体系，融合知识讲授与技能训练，研制专业核心课程标准，并开发应用型特色教材及课程资源。实现了课程内容与工作过程的有效对接，丰富了符合应用型职教师资培养需求的课程资源体系。

（四）突出三性融合特色，构建“两体系、三三制、四层次”实践教学体系

以“省级实验教学平台、实践教学基地、科研平台、大学生科创中心”等产学研协同育人平台为依托，构建“专业技术技能实践和教师教育实践”两体系、“校企校三基地、三导师、三证书”三三制、“综合能力、工程应用能力、创新能力、教师教育能力”四层次培养的职教师范实践教学体系，形成了“专业性、职业性、师范性”“三性融合”的实践育人特色，有效提升了职教师范生的职业胜任力。

3.成果的创新点

（1）标准先行，省内首批研制高本衔接专业教学标准，形成了职教师资高本衔接人才培养规范。

系列成果已入编广东省高等教育出版社出版的“现代职业教育标准体系建设系列丛书”《广东中高本衔接专业教学标准研制：调查与分析》、《广东中高本衔接专业教学标准研制：职业能力分析》和《高本衔接专业教学标准和课程标准》，形成了职教师资高本衔接人才培养规范，解决了高本衔接“无标准可循”的问题。成果已在河源职院等5所试点高职院校推广应用，受益的院校数、专业数和在校生人数均居全省前列。

（2）构建了高职与本科衔接一体化培养职教师资的新课程体系。

基于职教师资职业能力成长规律，构建了“五基础、三能力、一培养、五提升”的高职本科贯通课程体系，高职课程重基础、强实操，本科课程重理实结合、强创新，促成了高职与本科课程内容、职业能力、职业证书的“三衔接”，实现了职教师资“三师”能力的分级系统培养。

（3）构建了“四元共育”的职教师资协同培养新机制。

本科与18家企业和16所中职学校共建省级和校级实践基地，外聘企业专家15人和中职教师164人，共同参与人才培养过程，共建协同育人平台，实施“三三制”实践教学模式，实现了职教师资的“四层次”实践与创新能力培养，有效破解了本科与高职、中职和企业多主体协同育人机制不顺畅等难题。

4.成果的推广应用效果

（1）高本衔接协同育人试点成效显著，得到省教育厅高度认可。本专业于2014年9月开始陆续与河源职院、广东工程职院、广东机电职院、番禺职院、清远职院5所院校开设高本衔接试点班，已有3届高职毕业生共197人转段考核合格被本科录取，录取率平均46.8%。今年有首届本科毕业生79人，对中职教师职业认同感高，超过70%的同学未来有从事中职教师职业意愿，大大拓宽了高技能人才向职教师资升级培养的上升通道。

（2）专业建设水平得到提升。获批教育部职业院校教师素质提高计划等国家、省级教学改革与质量工程项目27项，教育部产学合作协同育人项目13项；建设省级重点建设专业1个，省级实验教学中心2个，省级实践基地5个，省级高职教育公共实训中心1个，省市级科研平台6个，省级精品资源共享课4门；出版应用型特色教材15部；发表相关论文29篇。

（3）学生创新实践能力得到增强。学生参加学科竞赛获得国家、省级奖15项；获得实用新型授权9项，发明专利实审5项。高职毕业生就业率平均95.9%，专业对口率平均72.7%，就业满意度高。1人高分考取广东工业大学硕士研究生。

（4）经验推广示范效应突出。标准成果已出版向全省推广，并在2018年7月10日省教育厅和教育研究院组织的广东省职业教育标准研制推广工作会议上代表应用型本科做了经验报告。项目团队牵头组织开办2019年高职教师国培班“新兴产业及现代制造业高职-本科协同研修班”，促进了成果宣传与推广。重庆理工大学等多所外省高校来访交流职教师资高本衔接人才培养。成果经验被岭南师范学院、仲恺农业工程学院、广州铁路职业技术学院等应用型本科和高职院校借鉴。

（5）媒体报道。《中国教育报》于2017年6月14日要闻版头条报道了“机械专业高本衔接协同育人模式，破解了职教师资匮乏困境。”