成果总结报告
1.成果背景
粤港澳大湾区正处于“智造”转型的关键时期，需要大批优秀工匠。然而，目前中职学校因匮乏高素质职教师资，存在人才培养规模下降、质量不能满足用人需求等问题。因此，中职学校机械类专业迫切需要大批经过系统化培养，既掌握扎实专业理论知识、又具有较强专业实践和教育教学能力的职教师资人才。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出构建“体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。国务院总理李克强2014年2月26日主持召开国务院常务会议，明确提出了加快发展现代职业教育的五大任务措施，其中包括：创新职业教育模式和提升人才培养质量；建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道；大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。
我校作为广东“职教母机”—全国独立设置的8所职业技术师范院校之一，承担着面向区域经济和社会发展培养高素质职教师资人才的重任。针对先进制造业对提升机械类职教师资“质”与“量”的紧迫需求，我校机械设计制造及其自动化专业在教育部职业院校教师素质提高计划项目支持下，于2012年10月开始进行“机械设计制造及其自动化专业”职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材等的开发研究。
为响应《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》号召，把我省建设成我国南方重要的职业技术教育基地，加快现代职业教育体系建设，在广东省教育厅“关于开展高职院校与本科高校协同育人试点工作”项目的支持下，我校机械设计制造及其自动化专业于2014年5月开始探索进行应用型本科与高职院校衔接一体化培养职教师资的模式改革与实践，并于2014年12月获批广东省职业教育教学改革项目立项，进行高本衔接一体化培养专业教学标准和课程标准研制。这是在我校2009年开始实施的“3+2”专升本职教师资人才培养模式基础上的一大改革和创新，通过整体规划、一体化统筹设计高职本科衔接人才培养方案，将高职院校技能型人才培养优势与技术师范的学科专业、教育优势有机结合起来，实现高职本科衔接贯通培养具备“工程师+技师+教师”“三师”素质的高素质职教师资人才。此举对于创新职教师资人才培养模式，提升人才培养质量，搭建广东省职业教育立交桥，具有重要意义。
机械设计制造及其自动化专业于2014年5月开始陆续与河源职业技术学院、广东工程职业技术学院、广东机电职业技术学院、番禺职业技术学院和清远职业技术学院等5所高职院校对接，开设高本衔接试点班，并于2014年9月开始正式招生。现已有3届高职毕业生共计197人转段考核合格被本科录取。试点改革成效显著，成功搭建了高本衔接人才培养“立交桥”，得到省教育厅高度认可，并被《中国教育报》等媒体报道。
2. 改革思路
为解决机械设计制造及其自动化专业职教师资培养中，长期存在的高本衔接培养职教师资“无标准可循”、多主体协同育人机制不顺畅、教学过程与工作过程以及课程内容与职业标准对接不到位、职教师资实践与创新能力不强等等难题，本成果依托一系列国家级省级教学改革和质量工程项目建设，历经六年多的探索与实践，形成了职教师资高职本科衔接一体化培养创新体系。改革思路如图1所示。
图1 研究与改革思路图
改革的主要措施如下：
（1）以“三师能力”为核心、“分级培养”为主线，省内首批研制“两标准”：在充分调研基础上，建构职教师资职业能力体系；以能力分级为导向，一体化构建“五基础、三能力、一培养、五提升”的高职本科贯通课程体系；创新研制了《高本衔接专业教学标准》和《核心课程标准》。实现了“工程师+技师+教师”“三师”能力的分级系统培养，为高本衔接一体化培养职教师资提供了教学规范。
（2）构建“四元共育”的职教师资协同培养机制：深化产教融合、校企合作、校校协同，通过本科、高职、企业和中职“四元联动”，实现共商培养方案、共组导师团队、共筑育人平台、共管实践过程“四共建”，形成“四元共育”的协同培养机制。
（3）强化“三支撑”：以实践育人为导向，强化建设“工作过程导向”应用型特色教材、产学研协同育人平台和“三性融合”特色职教师范实践教学体系，为促进专业培养目标达成提供了有力支撑。
3.成果主要内容
3.1基于职教师资能力成长规律，创新研制高本衔接专业教学标准
3.1.1 深入开展职教师资人才供需调研
由本科、高职和企业三方协同组建团队，深入高校、高职、行业企业和中职学校开展机械类职教师资人才供需调研，供需调研方案框架如图2所示。
图2 职教师资供需调研方案框架
项目团队调研了67家企业、18所应用型本科高校、18所高职院校、5所中职学校，以及4所职教师资培养高校天津职业技术师范大学、河北科技师范学院、吉林工程技术师范学院和陕西科技大学。通过调研、专家访谈、问卷调研、通讯调研、文献调研等途径，获取国内院校培养职教师资和机械类技术技能人才的现状与需求，企业和中职学校对机械专业职教师资的核心职业能力和素养要求，中职机械类师资队伍现状，国内外有关职教师资培养和高本衔接模式的政策、文献及相关职业资格标准等，并编制了《机械专业职教师资人才培养调研分析报告》（详见《广东中高本衔接专业教学标准研制：调查与分析》），明确了职教师资高本衔接各学段的人才培养定位，实现了职教师资培养与产业发展和中职学校需求的有效对接。
3.1.2 建构机械专业职教师资职业能力体系
组织中高本教育专家与企业专家深度协同进行职业能力分析，梳理了对应机械制造类企业的9个主要职业岗位的40个工作项目，分解得到不同工作项目所包含的166项工作任务，并进一步分析得到了完成工作任务所需的614条岗位职业能力（如表1所示）。进而在此基础上，对应中职教师岗位，从职业理念与师德、职业教育知识与能力和专业教学能力三个维度，分析得到了63条中职教师职业能力基本要求（如表2所示）。进而建构了基于“工作项目—工作任务—职业能力”的职教师资职业能力体系，并依据学习层次进行了能力分级评定，为构建与职业能力培养相匹配的课程体系、研制高职本科衔接一体化教学标准提供重要依据。
表1 机械制造类企业主要职业岗位的工作项目、工作任务及其职业能力点
表2 中职教师岗位职业能力基本要求
3.1.3 构建“五基础、三能力、一培养、五提升”的模块化高职本科贯通课程体系
组织本科和高职教育专家，以职教师资“三师”能力系统培养为核心，职业能力分级培养为导向，通过头脑风暴法，深度讨论并确定了高职本科衔接的专业人才培养目标及人才培养规格、专业核心课程的设置与衔接；分析确定了课程与职业能力的对应关系、课程内容等，实现了职业能力与课程的转换。
为实现高职与本科学段课程结构的紧密衔接，构建课程体系时，主要依据如下原则：（1）高职学段的专业课教学以培养机械设计与制造基础能力为主，实践教学以强化数控实操能力达到高级工水平为主；（2）进入本科学段后，则以教师教育能力培养、机械设计制造综合能力与创新能力提升、强化数控加工编程与操作实训达到技师水平并重。
创建了“五基础、三能力、一培养、五提升”的模块化高职本科衔接贯通课程体系（如图3所示），实现了高职学段的五基础（数理、力学、机械设计、制造、电学）、三能力模块（制图、数控（高级工）、双创），与本科学段的一培养（教师教育能力）、五提升模块（机械设计、制造、自动化、双创、数控（技师）能力）的衔接贯通，促进了高职与本科的知识能力体系的有效衔接，实现了“工程师+技师+教师”“三师”能力的分级系统培养。
图3 模块化高本衔接贯通课程体系结构图
3.1.4 创新研制高本衔接专业教学标准
在课程体系建构分析的基础上，通过分析明确高职本科衔接的专业人才培养目标及人才培养规格、高职和本科学段的职业范围、高职和本科学段的课程结构以及课程衔接，进而确定课程内容及要求、教学安排、教学基本条件高本衔接人才培养规范，基于职教师资能力需求研制《高本衔接专业教学标准》，并提出教学实施建议，形成了高本衔接人才培养规范，有效解决了高本衔接培养职教师资“无标准可循”的问题。
3.2 构建“四元共育”的职教师资协同培养机制
深化产教融合、校企合作、校校协同，本科、高职、企业和中职学校“四元联动”，共商人才培养方案，共组实习、毕业设计与就业导师团队，共建产学研用协同育人平台，共同指导、管理与评价实践过程，构建了“四元共育”的协同培养机制（图4），整合了各方优质教育资源，破解了本科与高职、中职和企业多主体协同育人机制不顺畅的难题。
图4 “四联四共”协同培养机制
项目团队在高本衔接专业职业能力分析、课程体系构建、教学标准研制和人才培养方案修制定等环节，先后邀请了二十多名省内知名企业、中高本教育专家组织召开了职业能力分析行业专家研讨会、课程体系建构研讨会等，为企业、高职和中职学校参与职教师资人才培养、共商人才培养方案、协同研制教学标准和课程标准提供了良好的渠道。
项目团队与广东省内的制造业龙头企业和高科技企业、重点中职学校等建立了长期稳定的合作关系，协同共建了18个校外企业实践教学基地和16个校外教育实习基地，其中省级实践教学基地５个；聘请了企业专家15人、中职学校教师164人担任实习指导教师，与高校指导教师共同指导、监督和评价师范生的企业实习和教育实习；聘请了企业高管６人、中职学校教师3人担任就业导师，为学生开展求职面试礼仪、职业生涯规划等就业专题讲座，为学生做职业选择和人生规划答疑解惑。
“四元共育”协同培养机制为高职本科衔接协同培养职教师资开辟了新途径，破解了本科与高职、中职和企业多主体协同育人机制不顺畅的难题。
3.3 融合工作过程导向理念，开发专业核心课程标准和应用型特色教材
以岗位职业能力要求为依据，以典型工作过程为主线，以企业真实工作项目为载体，对接职业标准，融合知识讲授与技能训练，重构知识体系，开发了高职学段18门、本科学段10门高本衔接专业核心课程的课程标准，并编写了15本应用型特色教材（详见表3）。有效解决了教学过程与工作过程、课程内容与职业标准的对接等问题，丰富了适应应用型职教师资培养需求的课程资源体系。
表3 主编应用型特色教材一览表
3.4 突出“三性融合”特色，构建“两体系、三三制、四层次”实践教学体系
3.4.1 以提升双创能力为导向，强化建设产学研协同育人平台
通过深化产教融合、校校协同，通过广泛争取各种社会资源，与广东省内的制造业龙头企业和高科技企业、重点中职学校等建立长期稳定的合作关系，以提升学生双创能力为导向，强化建设了以2个省级实验教学平台、5个省级实践教学基地、5个省市级科研平台、4个大学生科技创新中心为依托的产学研协同育人平台（详见表4）。以“创新项目和学科竞赛”为双驱动，加大协同育人平台面向学生开放的力度。组织学生参加各类学科竞赛、师范技能比赛和信息化教学比赛，拓宽学生的创新视野，培养职教师资生的科研创新意识、综合实践能力和教育教学师范能力。从而建成了具有综合性、设计性和创新性、师范性特色的职教师资实践与创新能力协同培养平台。
3.4.2 构建“两体系、三三制、四层次”职教师范实践教学体系
构建以“专业技术技能实践和教师教育实践”两体系、“校企校三基地、三导师、三证书”“三三制”、“综合能力培养层、工程应用能力培养层、创新能力培养层、教师教育能力培养层”“四层次”的职教师范实践教学体系（如图5所示）。
图5 职教师范实践教学体系结构图
专业技术技能实践体系包括机械工程训练、专业实习、毕业设计、科技竞赛、科技训练、课程设计、综合实训、专业技能证书考证等。教师教育实践体系包括教师口语技能实训、中职课程设计与开发、师范生技能比赛、教育实习（含班主任实习和教学实习）、教师资格证书考证等。
“三三制”包括“校企校三基地、三导师、三证书”。三基地，即高校培养基地、企业实习基地、中职学校教育实习基地；三导师，即高校导师、中职导师、企业导师；三证书，即职业资格证书、教师资格证书、毕业证书。“三三制”实习模式为中职老师和企业专家参与职教师资生校外实习管理，与高校指导教师共同指导、监督和评价师范生实习过程，提供了途径。
该职教师范实践教学体系为培养高素质应用型职教师资，提供了优质的实践教学资源与实践教学条件保障，形成了“师范性、学术性、技术性”“三性融合”的实践育人特色，有效提升了职教师资的职业胜任力。
4. 成果的创新点
（1）标准先行，省内首批研制高本衔接专业教学标准，形成了职教师资高本衔接培养的教学规范。
系列成果已入编广东省高等教育出版社出版的“现代职业教育标准体系建设系列丛书”《广东中高本衔接专业教学标准研制：调查与分析》、《广东中高本衔接专业教学标准研制：职业能力分析》和《高本衔接专业教学标准和课程标准》，形成了职教师资高本衔接人才培养规范，解决了高本衔接“无标准可循”的问题。成果已在河源职院等5所试点高职院校推广应用，受益的院校数、专业数和在校生人数均居全省前列。
（2）构建了高职与本科衔接一体化培养职教师资的新课程体系。
基于职教师资职业能力成长规律，构建了“五基础、三能力、一培养、五提升”的高职本科贯通课程体系，高职课程重基础、强实操，本科课程重理实结合、强创新，促成了高职与本科课程内容、职业能力、职业证书的“三衔接”，实现了职教师资“三师”能力的分级系统培养。
（3）构建了“四元共育”的职教师资协同培养新机制。
本科与18家企业和16所中职学校共建省级和校级实践基地，外聘企业专家15人和中职教师164人，共同参与人才培养过程，共建协同育人平台，实施“三三制”实践教学模式，实现了职教师资的“四层次”实践与创新能力培养，有效破解了本科与高职、中职和企业多主体协同育人机制不顺畅等难题。
5.成果的推广应用效果
（1）高本衔接协同育人试点成效显著，得到省教育厅高度认可。本专业于2014年9月开始陆续与河源职院、广东工程职院、广东机电职院、番禺职院、清远职院5所院校开设高本衔接试点班，已有3届高职毕业生共计197人转段考核合格被本科录取，录取率平均46.8%。今年有首届本科毕业生79人，对中职教师职业认同感高，超过70%的同学未来有从事中职教师职业意愿，大大拓宽了高技能人才向职教师资升级培养的上升通道。
（2）专业建设水平得到提升。获批教育部职业院校教师素质提高计划等国家、省级教学改革项目27项，教育部产学合作协同育人项目13项；建设省级重点建设专业1个，省级实验教学中心2个，省级实践教学基地5个，省级高职教育公共实训中心1个，省市级科研平台6个，省级精品资源共享课4门；出版应用型特色教材15部；发表相关论文29篇。
（3）学生创新实践能力得到增强。学生参加学科竞赛获得国家、省级奖15项；获得实用新型授权9项，发明专利实审5项。高职毕业生就业率平均95.9%，专业对口率平均72.7%，就业满意度高。1人高分考取广东工业大学硕士研究生。
（4）经验推广示范效应突出。标准成果已出版向全省推广，并在2018年7月10日省教育厅和教育研究院组织的广东省职业教育标准研制推广工作会议上代表应用型本科做了经验报告。项目团队先后组织了高本衔接职业能力分析行业专家研讨会、课程体系建构研讨会，并在我校高职本科协同育人试点工作研讨会上做经验报告，极大地促进了成果的宣传与推广。项目团队牵头组织开办2019年高职教师国培班“新兴产业及现代制造业高职-本科协同研修班”，促进了成果宣传与推广。重庆应用技术大学、广西科技大学等多所外省高校来我校交流高本衔接职教师资培养。成果经验被岭南师范学院、仲恺农业工程学院、广东航海学院、广州铁路职业技术学院等应用型本科和高职院校借鉴。
（5）媒体报道。《中国教育报》于2017年6月14日要闻版头条报道了“机械专业高本衔接协同育人模式，破解了职教师资匮乏困境。”