（一）基于职教师资能力成长规律，创新研制高本衔接专业教学标准

深入本科、高职、中职和企业开展职教师资供需调研，通过明确高职与本科的培养目标和规格，建构职教师资职业能力体系，确定课程与能力的衔接关系，创新研制了《高本衔接专业教学标准》，形成了高本衔接人才培养规范。重点基于职教师资职业能力成长规律，以“三师能力”为核心、“能力分级”为导向、“系统培养”为主线，建构了高职学段的五基础（数理、力学、机械设计、制造、电学）、三能力模块（制图、数控（高级工）、双创），与本科学段的一培养（教师教育能力）、五提升模块（机械设计、制造、自动化、双创、数控（技师）能力）贯通的课程体系，通过高职与本科知识能力的有效衔接，实现了“工程师+技师+教师”“三师”能力的分级系统培养。有效解决了高本衔接培养职教师资“无标准可循”的问题。

（二）构建“四元共育”的职教师资协同培养机制

深化产教融合、校企合作、校校协同，由本科牵头、高职协同、企业和中职参与，通过共商人才培养方案，共组实习、毕业设计与就业导师团队，共建协同育人平台，共同指导、管理与评价实践过程，构建了“四元共育”的协同培养机制，破解了本科与高职、中职和企业多主体协同育人机制不顺畅的难题。

（三）融合工作过程导向理念，开发专业核心课程标准和应用型特色教材

以岗位职业能力要求为依据，以典型工作过程为主线，以企业真实工作项目为载体，对接职业标准，重构知识体系，融合知识讲授与技能训练，研制专业核心课程标准，并开发应用型特色教材及课程资源。实现了课程内容与工作过程的有效对接，丰富了符合应用型职教师资培养需求的课程资源体系。

（四）突出三性融合特色，构建“两体系、三三制、四层次”实践教学体系

以“省级实验教学平台、实践教学基地、科研平台、大学生科创中心”等产学研协同育人平台为依托，构建“专业技术技能实践和教师教育实践”两体系、“校企校三基地、三导师、三证书”三三制、“综合能力、工程应用能力、创新能力、教师教育能力”四层次培养的职教师范实践教学体系，形成了“专业性、职业性、师范性”“三性融合”的实践育人特色，有效提升了职教师范生的职业胜任力。